Equitat i resultats educatius a Catalunya. Informe Bofill d'explotació de les dades PISA 2012

Recentment s’ha presentat l’informe Equitat i resultats educatius a Catalunya. Una mirada a partir de PISA 2012 en un acte que va tenir lloc a la Fundació Jaume Bofill.

Com en anteriors edicions del projecte PISA, la Fundació Jaume Bofill ha encarregat una explotació aprofundida dels resultats per a Catalunya, centrada en l'equitat del sistema educatiu: com afecten les desigualtats socials en els resultats educatius? Han millorat l'equitat en els darrers anys? És possible millorar alhora la qualitat i l'equitat educativa?... són algunes de les preguntes que motiven l'estudi.

Les anàlisis polítiques i mediàtiques sobre PISA han tendit a situar el sistema educatiu català com a mediocre en resultats però equitatiu en la seva distribució. L'estudi Equitat i resultats educatius a Catalunya. Una mirada a partir de PISA 2012, qüestiona ambdues premisses: el que distingeix Catalunya de països de l'entorn no són tant els resultats (semblants al de països com el Regne Unit o França) com les desigualtats educatives (de classe social, origen immigrat o gènere). Més enllà d'un problema de justícia social, l'estudi mostra que a Catalunya les desigualtats són un llast per a la millora dels resultats educatius.

Aquesta anàlisi ha estat possible gràcies a la inclusió de més indicadors sobre equitat educativa a l'edició de PISA 2012 i a la possibilitat per primera vegada de comparar els resultats amb l'edició de 2003, també focalitzada en l'avaluació de les competències matemàtiques dels estudiants.

Alguns dels resultats destacats són els següents:

- Les desigualtats educatives han empitjorat a Catalunya entre 2003 i 2012. L'estatus social i cultural de les famílies condiciona un 23% més els resultats l'any 2012 del que ho feia l'any 2003.
- El percentatge d'alumnes en risc de fracàs escolar és gairebé sis vegades superior entre els alumnes de nivell socioeconòmic baix.
- No hi ha relació entre la proporció d'alumnat d'origen immigrat i els resultats en matemàtiques.
- Assistir a un centre amb elevada concentració d'alumnat desafavorit penalitza amb una davallada de més de 30 punts a la prova de matemàtiques (equivalent a mig any d'escolaritat).
- La despesa per alumne no té relació amb els resultats educatius, però sí amb el nivell de desigualtats.
- A Catalunya, les diferències de rendiment en matemàtiques de l'alumnat que estudia en centres públics i privats són inexistents si es té en compte l'origen social dels estudiants.

L'informe conclou amb unes propostes per millorar l'equitat educativa i millorar, així també, els resultats educatius.

Més informació

FONT: Fundació Jaume Bofill

L’Agència Estatal d’Avaluació i Qualitat (AEVAL) ha publicat tres nous informes d’avaluació

L’Agència Estatal d’Avaluació i Qualitat ha publicat  l’Informe d’avaluació del Pla d’Estalvi i Eficiència Energètica 2008-2012. Aquesta avaluació segueix el mandat establert el 12 juliol 2013 pel Consell de Ministres i té per objecte el Pla d'Acció d'Estalvi i Eficiència Energètica 2008-2012 en el Sector de l'Edificació, afectat després del transport, pel major nombre de mesures posades en marxa i donat l'important pes que el consum d'energia té al mateix, el mandat se centra fonamentalment en l'avaluació sobre l'eficàcia de les mesures establertes per a aquest Sector en aquest Pla, així com en la implementació i en els resultats obtinguts.

A banda d’aquest informe l’Agència n’ha publicat recentment dos més. Un sobre l’activitat desplegada per les Agències estatals durant el 2013 i els seus compromisos per a la millora de la qualitat dels serveis prestats als ciutadans i l’altre que es tracta del darrer lliurament de l’informe anual sobre la percepció de la qualitat als serveis públics a Espanya, titulat “Qualitat i sostenibilitat dels serveis públics”, on s’hi destaca que la importància dels serveis públics continua creixent a ulls dels ciutadans, al mateix temps que es generalitza l'opinió que és essencial que s'avaluï la qualitat dels mateixos i que per això hi ha d'haver organismes especialitzats.

FONT: AEVAL